2.CONTRIBUTI ESPERTI

Esame di Stato, prova nazionale, certificazione delle competenze: siamo nella fase finale di un triennio di scuola secondaria di primo grado vissuto tra un “vecchio” che pian piano se ne va e un “nuovo” che avanza. Era stato già previsto dalla legge Moratti un cammino verso un cambiamento, non per quello che riguarda i contenuti specifici delle discipline, ma le modalità di insegnamento/apprendimento programmate. E’ un continuo richiamo e se vogliamo dire, un’accusa significativa alla scuola: le indagini OCSE Pisa, i risultati relativi agli esami 2006/07, l’analisi quantitativa degli esiti del primo quadrimestre dell’attuale anno scolastico, danno un quadro didattico-educativo in cui le risposte degli alunni curvano verso le valutazioni più basse (un buon 80% degli studenti italiani nella scuola dell’obbligo hanno valutazioni tra il sufficiente e il buono). Intanto si va verso il nuovo Esame di Stato della scuola secondaria di primo grado (circolare n°28 del 15 marzo 2007 e circolare n°32 del 14 marzo 2008) nel quale non ci sono novità relativamente alle prove scritte di italiano, matematica e prima lingua comunitaria; è stato ripristinato il giudizio di ammissione, previa validazione dell’anno scolastico; ci sono novità per quanto riguarda una prova nazionale di matematica e italiano: si svolgerà in tutta Italia il prossimo 17 giugno. Iniziano le preoccupazioni per gli alunni e per gli insegnanti di fronte ad un incerto di cui ancora non si conoscono criteri di elaborazione e valutazione. Navighiamo nei vari siti scolastici e non, come quello dell’INVALSI per avere certezze, delucidazioni e proposte. Ma veramente ci dobbiamo preoccupare? Io credo proprio di no! Sono convinta che i nostri alunni, debitamente motivati e informati, affronteranno questa prova con tranquillità. Quello che invece è l’incognita più significativa è la certificazione delle competenze: le competenze non si inventano al termine dell’anno scolastico, o meglio del triennio; lavorare per competenze presuppone predisporre curricoli, piani di lavoro annuali, compiti di apprendimento , verificati e valutati in itinere tenendo conto non solo delle conoscenze e abilità di moduli di contenuto, ma anche delle competenze disciplinari e interdisciplinari relative. E’ necessario distinguere la certificazione dalla valutazione dei risultati.
La valutazione è l’espressione di un giudizio che si fonda su elementi forniti dal processo di verifica, la quale, a sua volta, come modalità indiretta di controllo dell’efficacia della proposta didattica, si fonda sugli esiti delle diverse misurazioni. La valutazione pertanto rappresenta l’esito di un itinerario complesso proposto dal docente e dei risultati raggiunti dagli allievi; viene espressa con un giudizio sintetico (NON SUFFICIENTE, SUFFICIENTE, BUONO, DISTINTO, OTTIMO)
La certificazione di una competenza invece è la rappresentazione di un saper fare intenzionale efficace raggiunto dall’allievo che viene descritto in relazione al contesto di uso in cui è espressa: è l’accertamento in itinere di traguardi di sviluppo di competenze, che quindi vanno espressi in LIVELLI (MINIMO, MEDIO, MASSIMO/MINIMO, BASE, ESPERTO/ESSENZIALE, MEDIO, ECCELLENTE).
In questo anno scolastico, dopo aver predisposto un curricolo triennale di matematica e scienze e due piani di lavoro (uno per il biennio e uno per il terzo anno), relativi ai percorsi di insegnamento/apprendimento programmati, ho cercato di valutare, accertare e certificare le competenze, non solo scrivendole sulla carta, ma attraverso oggettive prove di verifica. Inoltre in quest’ultima fase dell’anno scolastico ho predisposto materiali di sintesi per informare gli alunni sull’Esame di Stato e sto preparando materiale per prepararli alla terza prova. Relativamente a quest’ultima ho visto quella presentata nel sito INVALSI e, oggettivamente, non mi sembra così inaccessibile come invece qualcuno vuole farci credere.
A tale messaggio allego documentazione di cui ho parlato. Allego anche modello di certificazione delle competenze che io stessa ho proposto per quest’anno al nostro Distretto 4 (PG).(vedere file allegati alla sezione).
In attesa di scambi con alcuni insegnanti che reputano proficuo farlo, buon lavoro a tutti. (LA MIA MAIL è monomio@email.it)Gli stessi file li ho inseriti anche nel forum.
LorenaS , INSEGNANTE DI MATEMATICA E SCIENZE PRESSO ISTITUTO COMPRENSIVO ASSISI 3 - 075-8038063- PG

4 anni fa modificato

Esempio
PROTOCOLLO PER LA CERTIFICAZIONE
DELLE COMPETENZE IN USCITA DAL 1° CICLO

In questo documento è riportato un protocollo per la certificazione delle competenze conforme agli standard previsti dalla circolare n° 28 del 15/3/2007 e delle Indicazioni Nazionali; il protocollo è basato su tre elementi procedurali:
- modalità certificativa;
- menù dei descrittori;
- scala dei livelli.
Il protocollo non comprende indicazioni o misure di carattere organizzativo.

A) MODALITA’ CERTIFICATIVA
La modalità certificativa consiste nell’impiego di descrittori prestrutturati, ossia mediatori testuali formalizzati in grado di trasferire l’informazione relativa ai livelli di competenza disciplinare previsti nell’ambito del 1° ciclo d’istruzione.
La metodica dei descrittori intrinsecamente dichiarativi esclude evidentemente l’impiego di codici sintetici aggettivali o numerici, impliciti o autoreferenziali o rimandi a standard esterni (sufficiente/buono... da migliorare... al di sopra della media ecc).

B) MENU’ DEI DESCRITTORI
I descrittori prestrutturati sono raggruppati nell’ambito di 12 menù, corrispondenti alle discipline previste dalle Indicazioni Nazionali, riportati direttamente sul Certificato.
Ogni menù comprende una lista di cinque descrittori disposti in ordine gerarchico-progressivo; la sottocommissione, sulla base delle prestazioni dell’alunno, nell’ambito di ciascun menù, seleziona (barrandolo) il descrittore rappresentativo del grado di competenza effettivamente conseguito dall’alunno.

C) SCALA DEI LIVELLI
I cinque descrittori riportati in ciascun menù sono ordinati secondo un criterio di scala che distribuisce i livelli di competenza sulla base dei seguenti stadi, organizzati come tappe interne di un percorso unitario:
stadio di ingresso. L’alunno, nella disciplina considerata, presenta un quadro formativo sostanzialmente predisciplinare, privo di differenziazione ed organizzazione apprezzabili, caratterizzato in prevalenza dal repertorio delle esperienze naturali e intuitive.
stadio dell’assistenza. Il termine assistenza richiama la necessità, nella disciplina considerata, di un intervento eterologo di guida e controllo come condizione necessaria per le manifestazioni che nel livello successivo sono invece espressione autonoma dell’alunno.
stadio dell’essenzialità. L’alunno ha conseguito il livello-soglia riferibile alle competenze implicate nella disciplina considerata.
stadio dell’organizzazione. L’alunno è pervenuto ad una sistemazione organica delle conoscenze e delle abilità implicate nella disciplina considerata.
stadio dell’eccellenza. L’alunno, nella disciplina considerata, ha conseguito il livello del “transfer”; è cioè in grado di svincolarsi dalle condizioni in cui è stato realizzato l’apprendimento primario e trasferire in contesti nuovi le abilità/conoscenze sviluppate nelle esperienze pregresse (considerato che lo standard richiesto per le lingue straniere in uscita al primo ciclo si colloca al grado A2/B1, il livello dell’eccellenza non è previsto per questa categoria disciplinare; è tuttavia riportato un descrittore “d’eccellenza” per alunni provenienti da aree anglofone, francofone ecc).

Come si vede dai descrittori, il presupposto probabilmente più qualificante alla base del protocollo vi è l’assunto per il quale la certificazione delle competenze è rivolta a dare evidenza alle risorse dell’alunno, anche ai più bassi livelli di profitto. Tutto questo implica evidentemente la rinuncia alla “certificazione delle incompetenze”, ossia a mettere in primo piano le carenze accumulate dallo alunno al termine del ciclo (insufficiente, l’alunno non è in grado di.... ecc.).

NB: il certificato può essere contenuto su una “pagella” con 4 facciate.


Giuseppe Guastini, dirigente scolastico dell’I.C. “Monaci” di Soriano nel Cimino (VT)

















Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione d’esame

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal consiglio di classe, agli esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di esame di Stato;

CERTIFICANO

L’alunna/o ……...........................................………………………………………......................…. nata/o a …....................…………………….............................................….. il ………………….... ha superato l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione finale di ………....………….. (1) Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove di esame ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle discipline di studio.

(contrassegnare con una X la casella accanto al descrittore corrispondente al livello di competenza conseguito dall’alunno)


AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

1) LIVELLO DI COMPETENZA IN LINGUA ITALIANA
[ ] impiega e riconosce espressioni e terminologie tratte in prevalenza dall’oralità quotidiana
[ ] (2) impiega e riconosce alcuni termini ed espressioni tratti dall’Italiano di base
[ ] con l’assistenza dell’insegnante coglie il significato globale e produce testi, scritti e orali, brevi e lineari a
prevalente funzione referenziale
[ ] coglie il significato globale e produce testi, scritti e orali, brevi e lineari a prevalente funzione referenziale
[ ] dispone di un repertorio lessicale ampio che impiega in modo appropriato; comprende e produce testi, scritti e
orali, organizzati e coerenti con i vincoli tematici, di destinazione e di formato
[ ] dispone di un repertorio lessicale ampio che impiega in modo articolato; comprende e produce e testi, scritti e
orali, organizzati e coerenti con i vincoli tematici, di destinazione e di formato integrando in modo creativo varie
funzioni e registri espressivi

2) LIVELLO DI COMPETENZA PRIMA LINGUA COMUNITARIA
[ ] comprende e pronuncia nomi di oggetti, verbi, aggettivazioni primarie e formule di maggiore ricorrenza
[ ] con l’assistenza dell’insegnante comprende e produce frasi nucleari, scritte e orali, a prevalente funzione
referenziale
[ ] comprende e produce frasi nucleari, scritte e orali, a prevalente funzione referenziale
[ ] comprende e produce brevi testi organizzati, scritti e orali, a prevalente funzione referenziale
[ ] comprende e produce brevi testi organizzati, scritti e orali, comprendenti vari registri e funzioni linguistiche
[ ] interpreta e modula le variabili lessicali ed i registri espressivi di testi originali e nell’ambito di conversazioni con
parlanti nativi

3) LIVELLO DI COMPETENZA SECONDA LINGUA COMUNITARIA
[ ] comprende e pronuncia nomi di oggetti, verbi, aggettivazioni primarie e formule di maggiore ricorrenza
[ ] con l’assistenza dell’insegnante comprende e produce frasi nucleari, scritte e orali, a prevalente funzione
referenziale
[ ] comprende e produce frasi nucleari, scritte e orali, a prevalente funzione referenziale
[ ] comprende e produce brevi testi organizzati, scritti e orali, a prevalente funzione referenziale
[ ] comprende e produce brevi testi organizzati, scritti e orali, comprendenti vari registri e funzioni linguistiche
[ ] interpreta e modula le variabili lessicali ed i registri espressivi di testi originali e nell’ambito di conversazioni con
parlanti nativi


4) LIVELLO DI COMPETENZA IN MUSICA
A) COMPONENTE PRODUTTIVA
[ ] riproduce schemi sonori riconducibili a prodotti musicali di maggiore diffusione mediatica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante è in grado di riprodurre semplici brani strumentali o vocali sulla base di
notazioni
[ ] è in grado di riprodurre semplici brani strumentali o vocali sulla base di notazioni
[ ] è in grado di eseguire composizioni strumentali o vocali di vario genere, singolarmente o in gruppo
[ ] è in grado di creare semplici brani strumentali e/o vocali sulla base di richieste o stimoli

B) COMPONENTE D’ASCOLTO
[ ] (2) riconosce gli aspetti melodici, timbrici e ritmici presenti nelle opere musicali, che non necessitano della
mediazione linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante riconosce i nuclei melodici maggiormente rappresentativi delle opere musicali
[ ] riconosce i nuclei melodici maggiormente rappresentativi delle opere musicali
[ ] è in grado di ricondurre le opzioni melodiche, timbriche e ritmiche maggiormente rappresentative delle opere
musicali alle intenzioni espressive degli autori
[ ] è in grado di riconoscere i tratti melodici, timbrici e ritmici connotativi delle principali correnti stilistiche e
collocarvi singole opere


5) LIVELLO DI COMPETENZA IN ARTE E IMMAGINE
A) COMPONENTE COGNITIVA
[ ] riconosce alcune opere d’arte di maggiore diffusione mediatica
[ ] (2) riconosce i tratti grafico-cromatici e plastici presenti nelle opere d’arte, che non necessitano della mediazione
linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante individua e riferisce sugli aspetti grafico-cromatici e plastici maggiormente
rappresentativi di opere d’arte e correnti stilistiche
[ ] individua e riferisce sugli aspetti grafico-cromatici e plastici maggiormente rappresentativi di opere d’arte e
correnti stilistiche
[ ] è in grado di ricondurre le soluzioni grafico-cromatiche e plastiche maggiormente rappresentative delle opere
d’arte alle opzioni stilistiche ed alle intenzioni comunicative degli autori
[ ] è in grado di riconoscere i caratteri grafico-cromatici e plastici connotativi delle principali correnti stilistiche e
collocarvi singole opere

B) COMPONENTE OPERATIVA
[ ] produce immagini e disegni sulla base di schemi elementari e stereotipati
[ ] con l’assistenza dell’insegnante è in grado di impiegare alcune tecniche e motivi di base per realizzare disegni e
riprodurre immagini a prevalente contenuto descrittivo o decorativo
[ ] è in grado di impiegare alcune tecniche di base per realizzare disegni e riprodurre immagini a prevalente
contenuto descrittivo o decorativo
[ ] è in grado di impiegare alcune tecniche di base per realizzare disegni e immagini dotati di coerenza espressiva
[ ] è in grado di impiegare e adattare varie tecniche e soluzioni per realizzare disegni e immagini dotati di coerenza e
armonia espressiva


6) LIVELLO DI COMPETENZA IN CORPO MOVIMENTO E SPORT
[ ] riproduce schemi motori tratti dall’ordinario quotidiano
[ ] coll’assistenza dell’insegnante è in grado di eseguire un repertorio di esercizi di base in condizioni controllate
[ ] è in grado di eseguire un repertorio di esercizi di base in condizioni controllate
[ ] coordina correttamente posture e caricamenti muscolari in conformità con i protocolli ginnico-sportivi
[ ] coordina in modo armonioso ed efficace posture e caricamenti muscolari previsti dai protocolli ginnico-sportivi in
funzione delle attese, delle situazioni di gara e dei partners

AREA STORICO-GEOGRAFICA

7) LIVELLO DI COMPETENZA IN STORIA
[ ] riconosce e riferisce termini riferibili a contesti storici più vicini al suo vissuto ordinario e intuitivo
[ ] (2) riconosce e rappresenta aspetti di contesti storici che non necessitano della mediazione linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante individua e riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei principali
contesti storici
[ ] individua e riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei principali contesti storici
[ ] impiega correttamente gli strumenti cartografici, documentali, cronologici, statistico-demografici, reperti ecc ed è
in grado di sistemare organicamente dati e relazioni caratterizzanti i contesti storici
[ ] è in grado di impiegare gli strumenti cartografici, documentali, statistico-demografici, reperti ecc per elaborare
analisi, sintesi e valutazioni comparate dei contesti storici, anche di interesse locale


8) LIVELLO DI COMPETENZA IN GEOGRAFIA
[ ] riconosce e riferisce termini riferibili a contesti geografici più vicini al suo vissuto ordinario e intuitivo
[ ] (2) riconosce e rappresenta aspetti di contesti geografici che non necessitano della mediazione linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante individua e riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei principali
contesti geografici
[ ] individua e riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei principali contesti geografici
[ ] impiega correttamente gli strumenti cartografici, documentali, cronologici, statistico-demografici ecc ed è in grado
di sistemare organicamente dati e relazioni caratterizzanti i contesti geografici
[ ] è in grado di impiegare gli strumenti cartografici, documentali, statistico-demografici ecc per elaborare analisi,
sintesi e valutazioni comparate dei contesti geografici, anche di interesse locale


AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

9) LIVELLO DI COMPETENZA IN MATEMATICA
[ ] riconosce aspetti numerici, geometrici, metrologici e informatici presenti nei contesti più vicini al suo vissuto
ordinario e intuitivo
[ ] (2) riconosce aspetti numerici, geometrici, metrologici e informatici che non necessitano della mediazione
linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante riferisce le proprietà fondamentali degli enti numerici, geometrici, informatici e
metrologici di base e produce alcune applicazioni in contesti concreti
[ ] riferisce le proprietà fondamentali degli enti numerici, geometrici,informatici e metrologici di base e produce
alcune applicazioni in contesti concreti
[ ] è pervenuta/o ad una sistemazione organica delle proprietà degli enti numerici, geometrici, logici, informatici e
metrologici di base; è in grado di rappresentare graficamente o con formule relazioni e distribuzioni di dati e
formulare correttamente strategie risolutive in situazioni problematiche canoniche
[ ] è in grado di generalizzare e applicare a vari contesti le proprietà degli enti numerici, geometrici, logici,
informatici e metrologici di base e il metodo delle rappresentazioni grafiche e della formalizzazione; adatta
procedure risolutive in situazioni problematiche di varia tipologia e complessità

10) LIVELLO DI COMPETENZA SCIENTIFICA
[ ] riconosce esperienze e fenomeni più vicini al suo vissuto ordinario ed intuitivo
[ ] (2) riconosce e rappresenta aspetti di contesti fisici, chimici e biologici che non necessitano della mediazione
linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante è in grado di riferire sui nuclei maggiormente rappresentativi di contesti fisici,
chimici e biologici
[ ] è in grado di riferire sui nuclei maggiormente rappresentativi di contesti fisici, chimici e biologici
[ ] è pervenuto ad una sistemazione organica degli enti, delle proprietà e delle leggi che caratterizzano i fenomeni
fisici, chimici e biologici di base; è in grado di effettuare, dare rappresentazione e fornire interpretazioni di
osservazioni qualitative e quantitative nell’ambito di esperienze guidate
[ ] è in grado di generalizzare, formalizzare e applicare in contesti diversi le proprietà e le leggi che caratterizzano i
fenomeni fisici, chimici e biologici di base; effettua previsioni, retrospezioni, calcoli e stime nell’ambito di
esperienze guidate

11) LIVELLO DI COMPETENZA TECNOLOGICA
A) COMPONENTE COGNITIVA
[ ] riconosce prodotti e tecnologie più vicini al suo vissuto ordinario ed intuitivo
[ ] (2) riconosce e rappresenta aspetti di processi produttivi che non necessitano della mediazione linguistica
[ ] con l’assistenza dell’insegnante riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei processi produttivi
fondamentali
[ ] riferisce sui nuclei maggiormente rappresentativi dei processi produttivi fondamentali
[ ] è pervenuto ad una sistemazione organica dei contenuti e dei vincoli che caratterizzano le filiere produttive
fondamentali
[ ] è in grado di generalizzare in vari contesti produttivi gli schemi tecnologici ed i vincoli osservati nell’ambito delle
filiere produttive fondamentali

B) COMPONENTE OPERATIVA
[ ] impiega utensili e strumenti sulla base di schemi intuitivi
[ ] con l’assistenza dell’insegnante realizza disegni e modelli impiegando utensili e strumenti di base
[ ] esegue disegni e modelli impiegando utensili e strumenti di base
[ ] è in grado di progettare e realizzare apparati tecnologici semplificati ed usare strumenti ed utensili di base
secondo i protocolli d’impiego
[ ] è in grado di progettare e realizzare apparati tecnologici semplificati impiegando correttamente strumenti ed
utensili in funzione delle richieste e dei vincoli


12) LIVELLO DI COMPETENZA NELLO STRUMENTO MUSICALE (3)

...............................................................................................................................
[ ] riproduce suoni o sequenze elementari
[ ] con l’assistenza dell’insegnante assume l’impostazione di base ed è in grado di riprodurre semplici brani sulla
base di notazioni
[ ] è in grado di assumere l’impostazione di base ed è in grado di riprodurre semplici brani strumentali sulla base di
notazioni
[ ] assume l’impostazione ed esegue i movimenti corretti; rispetta la notazione musicale, inclusi gli aspetti metrici e
ritmici ed è in grado di eseguire composizioni strumentali di vario genere, come solista e nella musica d’insieme
[ ] assume l’impostazione ed esegue movimenti armoniosi e funzionali all’esecuzione e rispetta gli aspetti metrici e
timbrici; è in grado di eseguire brani strumentali del repertorio dello strumento dei quali interpreta le categorie
melodiche, armoniche, ritmiche, timbriche, dinamiche ed agogiche., come solista e nella musica d’insieme

L’alunna/o ha mostrato:
[ ] interesse/preferenza
[ ] attitudine
per attività o discipline dell’area:
[ ] linguistica
[ ] umanistica
[ ] espressiva
[ ] storico-geografica
[ ] logico-matematica
[ ] pratico-operativa
[ ] ginnico-sportiva
[ ] altro........................................................................................................

FREQUENZA
[ ] frequenza scarsa o saltuaria, caratterizzata da molte assenze ingiustificate, giustificate con
ritardo o dietro ripetute sollecitazioni o non validamente motivate
[ ] assenze frequenti o per periodi prolungati ma regolarmente e validamente giustificate
[ ] assenze nella norma



(1) OTTIMO, DISTINTO, BUONO, SUFFICIENTE
(2) descrittore per alunni stranieri non alfabetizzati
(3) solo per le scuole ad indirizzo musicale (riportare la denominazione dello strumento studiato dall’alunno).

Il giorno 26 maggio 2008, nella seduta del collegio di settore (solo insegnanti di scuola secondaria di primo grado dell'Istituto Comprensivo Assisi 3 - PG ) si sono deliberati i seguenti documenti di certificazione:

1 - CERTIFICATO DI L2 PER GLI ALUNNI STRANIERI: sarà compilato per quegli alunni del biennio e del terzo anno della scuola secondaria di primo grado, che hanno seguito percorsi individualizzati per l'acquisizione delle competenze in lingua italiana; relativamente agli stranieri che hanno frequentato la terza, se nel corso del triennio hanno raggiunto i livelli di base e quindi sono stati inseriti nei curricoli della classe anche per la lingua italiana, avranno il certificato totalmente compilato; per gli altri, la lingua italiana verrà cetificata a parte nell'apposito documento di cui sopra.

2 - CERTIFICATO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI E TRASVERSALI: rispetto alla prima stesura, ha subito una modifica non negli indicatori di certificazione, ma nelle fasi di valutazione; tale decisione collegiale è stata promossa dalla Dirigente Scolastica, in quanto le due firme dei dirigenti sul documento hanno diverso valore: il Dirigente scolastico firma per convalidare le competenze di fine anno scolastico nella FASE ISTRUTTORIA, il Presidente della Commissione d'Esame firma per la convalida delle stesse competenze al termine di tutte le operazioni dell'Esame di Stato.

SI ALLEGA DOCUMENTO MODIFICATO (vedi apposito file)
ALLEGO INOLTRE UNA COMPARAZIONE VERTICALE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI DALLA SCUOLA PRIMARIA AL BIENNIO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO (VEDI COMMISSIONE ALLULLI)

Lorena Sepioni
4 anni fa modificato